Ⅰ. 서 론

국제아동기구인 유니세프의 아동친화도시(chid-friendly cities, CFC)라는 개념은 1996년 이스 탄불에서 이루어진 인류의 거주문제에 대한 제2차 유엔정주회의에서 시작되었으며(유니세프 한국위 원회, 2024a), 세계 각국은 아동친화도시를 통해 아동의 권리를 온전히 실현하고 증진시키는 지역사 회를 조성하고자 노력하고 있다. 우리나라에서는 2013년에 서울시의 성북구가 최초로 아동친화도시 로 인증을 받은 후 2023년 12월 기준 전국 243개 지방자치단체 가운데 91개 지방자치단체가 인증을 받아 우리나라 아동의 약 60.6%가 아동친화도시에 살고 있으며(유니세프 한국위원회, 2024b), 계속 해서 여러 지방자치단체가 아동친화도시 인증을 위해 노력하고 있다. 아동친화도시는 1989년 유엔총 회에서 채택된 유엔아동권리협약 가운데 모든 아동의 권리는 아동이나 부모의 인종, 민족, 성별, 언어, 종교, 정치적 신념, 국적, 빈부, 장애 등과 상관없이 보호되어야 한다는 비차별 원칙(제2조), 아동복지 를 위해 아동의 이익을 최우선적으로 고려해야 한다는 아동 최선의 이익(제3조), 아동의 생명을 존중하 고 생존 및 건강한 발달에 대한 권리를 보장해야 한다는 생존 및 발달에 대한 권리(제6조), 아동에게는 자신의 의견을 표명할 권리가 있으며 아동에게 영향을 미치는 의사결정에서 이를 고려해야 한다는 아 동 의견 존중(제12조)이라는 4가지 조항을 주요 기반으로 하고 있다(유니세프 한국위원회, 2024a).

아동친화도시의 여러 아동친화영역 중 하나는 교육환경이다. 교육환경 가운데 특히 어린이집은 대 다수의 아동이 최초로 이용하는 기관이며 어린이집을 이용하는 아동의 연령이 점차 낮아지고 있다는 점에서 아동의 권리를 실현해야 하는 중요한 환경 중 하나이다. 예를 들어, 2021년 전국보육실태조사 에 따르면, 최초로 이용한 기관에 대한 응답으로 어린이집이 94.7%로 우세하게 높게 나타났으며, 최초 로 기관을 이용한 월령은 2009년 조사 이래 월령이 계속 낮아져 2021년에는 평균 21.8개월로 나타났 다(보건복지부, 육아정책연구소, 2021a). 뿐만 아니라 어린이집 이용률은 2020년 기준으로 0세의 경우 20.4%이나, 1세에는 79.3%, 2세에는 88.4%에 이르러 거의 90%에 근접하는 것으로 보고된다 (보건복지부, 육아정책연구소, 2021b). 이처럼 생애 초기에 대다수의 영유아는 어린이집을 이용하며, 이때 보육교사는 하루 중 많은 시간을 영유아와 함께 보내며 아동의 권리를 존중하고 실현하는 핵심적 인 역할을 수행하게 된다. 따라서 본 연구는 아동친화도시로 인증된 지역의 보육 현장에서 아동의 권리 가 적절하게 실현되고 있는지를 살펴보고자 한다.

아동권리존중 보육을 실행한다는 것은 영유아가 자신의 권리를 아는 것과 동시에 다른 사람의 권리 를 존중하며 나아가 권리에 따른 책임을 이행할 수 있는 공동체적 삶의 능력을 기르도록 돕는 것을 의미 한다(김진숙, 2009). 이를 위해 보육교사는 영유아를 하나의 독립적인 인격체로 존중하고 영유아의 발달수준, 관심, 흥미, 요구 등에 더욱 관심을 가지며 영유아의 목소리에 귀 기울여야 한다. 또한, 영유 아가 자유롭게 자신의 감정이나 의견을 표현할 수 있도록 격려하고 이를 존중하며 의사결정 과정에 영유아가 참여하여 영유아의 의견이 실현될 수 있도록 해야 한다(김진숙, 2009;서영숙 외, 2009a). 이를 통해 생존권, 발달권, 교육권, 참여권 등 영유아의 권리를 보장하고 영유아가 건강하고 안전하며 행복하게 성장하고 발달할 수 있도록 보살피고 교육하는 것이 바로 아동의 권리를 존중하는 보육이다 (서영숙 외, 2009a). 이러한 아동권리존중 보육의 중요성은 최근 들어 더욱 강조되어, 2024 개정 어린 이집 평가 매뉴얼에서는 아동권리존중의 취지를 지표 전반에 반영하고 있다(교육부, 한국보육진흥원, 2024).

아동권리존중 보육과 관련된 선행요인으로는 교사의 행복감(임지영, 최양미, 2021), 민감성(김효 정, 강수경, 2021; 박혜진, 김진경, 2021), 공감능력(지미선, 김진경, 2024), 정서지능(이도경, 박선 희, 2022), 인권감수성(박지희, 김성현, 2022), 교직윤리의식(이도경, 박선희, 2022), 교사효능감(최 진아, 이완정, 2020), 직무만족도(이혜순, 이소은, 2021), 직무스트레스(김윤희 외, 2022;지미선, 김 진경, 2024), 어린이집의 조직문화(박혜진, 김진경, 2021), 부모-교사 협력(이다은, 안선희, 2022;이수영, 김수정, 2024) 등이 보고되나, 보육 현장에서 아동권리존중 보육을 실행하기 위해서는 무엇보 다 보육교사의 아동권리에 대한 높은 인식이 요구될 것이다.

아동의 권리란 아동이 인간으로서 누려야 할 기본적인 권리를 총칭하는 것으로(한미현 외, 2020), 부모나 교사를 비롯한 주변의 성인과 사회는 아동이 이러한 권리를 보장받고 누릴 수 있도록 아동이 성인과 동등한 권리를 가지고 있음을 올바르게 인식하는 것이 요구된다. 아동의 권리에 관한 국제협약 인 유엔아동권리협약에서는 아동을 권리 보호의 대상자이면서 동시에 권리의 주체자로 인식하고 있으 며(황옥경, 2012), 아동의 4대 권리를 적절한 의식주, 의료혜택 등 기본적인 삶을 누리는데 필요한 권리 인 생존권, 학대와 방임, 차별, 부당한 처벌과 노동 등 유해한 것으로부터 보호받을 권리인 보호권, 잠재 력을 발휘하고 교육받으며 여가를 누릴 권리인 발달권, 자신의 의견을 표현하고 존중받을 권리인 참여 권으로 제시하고 있다(한미현 외, 2020). 이에 국내의 연구자들은 이러한 아동의 권리에 대한 보육교 사의 인식이 보육 현장에서 아동권리존중 보육을 실행하는데 영향을 미치는지에 점차 관심을 가지기 시작하였다. 그 결과, 선행 연구들에서는 교사의 아동권리인식이 아동권리존중 보육실행에 미치는 정 적 영향을 보고하였는데(김정화, 2014;박지희, 김성현, 2022;이은경, 유영미, 2019;정동재, 김진욱, 2021), 구체적으로는 생존권, 보호권, 발달권, 참여권 등과 같은 아동의 권리에 대한 보육교사의 인식 은 아동권리존중 보육실행과 정적 상관을 보였으며(박혜진, 김진경, 2021;송지희, 박수경, 2021), 생명존중⋅돌봄 받을 권리, 차별받지 않을 권리, 적합한 발달을 지원받을 권리, 폭력과 학대로부터 보 호받을 권리, 의사표현의 자유와 참여의 권리 등과 같은 아동권리인식 역시 보육교사의 아동권리존중 보육실행과 정적 상관을 보였다(김태윤, 김미숙, 2018;김효정, 강수경, 2021). 이러한 결과는 아동의 권리에 대한 인식이 높은 보육교사가 아동의 권리를 존중하는 보육을 실행할 수 있음을 의미한다. 즉, 보육교사가 아동의 권리에 대해 알고 이해하는 것은 보육 현장에서 이를 실천하고 옹호하는 행동으로 이어질 수 있다는 것이다. 본 연구는 아동친화도시의 보육교사들을 대상으로 아동권리인식 수준에 대 해 알아보고, 아동권리인식이 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향에 대해 살펴보고자 하였다.

보육교사가 아동의 권리에 대해 높은 인식 수준을 지니고 아동의 권리를 존중하는 보육을 실행하기 위해 우선적으로 보육교사는 교사로서의 전문성을 갖추고 있어야 할 것이다. 교사로서의 전문성은 영 유아에게 양질의 서비스를 제공하기 위해 교사로서 갖추어야 할 지식과 기술을 뜻하며, 이는 보육의 질을 좌우하는 핵심 요소가 된다. 이에 연구자들은 최근 들어 보육교사의 전문성이 아동권리존중 보육 실행에 미치는 영향에 많은 관심을 보이고 있다. 보육교사의 전문성과 아동권리존중 보육실행 간의 관 련성을 고찰해보면, 선행 연구들은 보육교사의 전문성 인식(문정희 외, 2022;이수영, 김수정, 2024) 또는 전문성 발달수준(김태윤, 김미숙, 2018;전현희, 이보영, 2019)이 아동권리존중 보육실행에 미 치는 정적 영향을 발견하여, 전문성에 대한 인식이나 전문성 발달수준이 높은 보육교사가 보육 현장에 서 아동의 권리를 존중하는 보육을 더 많이 실행함을 보고하였다. 이때 교사의 전문성은 몇 가지 하위요 인들로 구성되며, 선행 연구들은 이러한 하위요인들이 아동권리존중 보육실행에 미치는 상대적 영향 력이 다를 수 있음을 시사하고 있다. 예를 들어, Wang(2005)의 척도를 토대로 교수 능력, 운영관리 능력, 의사소통 능력, 전문성 신장 능력, 보육⋅보호 능력 등으로 구분하여 보육교사의 전문성 인식을 살펴본 연구에서는 이러한 하위요인들이 모두 아동권리존중 보육실행과 정적 상관이 나타났는데, 이 중 의사소통 능력이 아동권리존중 보육실행과 가장 높은 상관을 나타내었다(이수영, 김수정, 2024). 또한, Lindsay와 Lindsay(1987)의 척도를 기초로 보육교사의 전문성 인식을 전문적 지식, 사회봉사, 자율성, 직업윤리, 사회경제적 지위, 직업 전문성 등과 같은 하위요인들로 살펴본 연구들에서도 이러 한 하위요인들은 모두 아동권리존중 보육실행과 정적 상관이 나타났으며(문정희 외, 2022;박수진, 채승희, 2020;이혜순, 이소은, 2021), 이 중 직업윤리가 아동권리존중 보육실행에 가장 커다란 영향 력을 발휘하였다(이경희, 정희정, 2018;이혜순, 이소은, 2021). 전문성 인식과 더불어, 백은주와 조부 경(2004)의 척도를 사용하여 전문성 발달수준의 하위요인들을 고려한 연구들에서는 지식과 기술 발 달, 자기이해 발달, 생태적 발달 모두 아동권리존중 보육실행과 정적 상관을 보였으며, 특히 지식과 기술 발달이 가장 높은 상관을 보였다(김태윤, 김미숙, 2018;전현희, 이보영, 2019). 이러한 선행 연구 들을 바탕으로, 본 연구는 보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들이 아동권리존중 보육실 행에 미치는 영향에 대해 알아보았다.

앞서 고찰한 것과 같이 보육교사의 전문성과 아동권리존중 보육실행 그리고 아동권리인식과 아동권 리존중 보육실행 간의 관계에 대해서는 최근 들어 연구자들의 관심이 높아져 연구가 점차 이루어지고 있는데 반해, 보육교사의 전문성과 아동권리인식 간의 관계에 대해서는 아직까지 연구가 거의 이루어 지지 않은 실정이다. 보육교사가 아동의 권리에 대해 높은 수준의 인식을 갖추기 위해서는 교사로서의 전문성이 요구됨에도 불구하고, 실제로 양자 간의 관계를 다룬 선행 연구는 소수에 불과하다. 김태윤과 김미숙(2018)의 연구는 전문성 발달수준이 높은 보육교사가 생명존중⋅돌봄 받을 권리, 차별받지 않 을 권리, 적합한 발달을 지원받을 권리, 폭력과 학대로부터 보호받을 권리, 의사표현의 자유와 참여의 권리 등과 같은 아동의 권리에 대해 높은 인식을 보임을 확인하였다. 이와 유사하게 이미나와 장정백 (2015)의 연구에서도 유아교사의 전문성 발달수준은 생존할 권리, 보호할 권리, 참여할 권리, 발달할 권리와 같은 유아인권의식과 정적 상관이 나타났다. 보육교사의 전문성과 아동권리인식 간 관계에 대 해서는 아직 연구가 부족하지만, 앞서 언급한 선행 연구들의 결과를 기초로 전문성 발달수준이 높은 보육교사가 높은 수준의 아동권리인식을 보이리라 예측해볼 수 있다.

이상에서 살펴본 보육교사의 전문성 발달수준, 아동권리인식, 그리고 아동권리존중 보육실행 간의 관련성을 기초로, 본 연구는 보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리존중 보육실행에 영향을 미칠 때 아동권리인식이 이를 매개하리라 가정하였다. 세 변인 간 관계에서 아동권리인식의 매개효과는 유아반 을 담당하는 보육교사들을 연구대상으로 한 김태윤과 김미숙(2018)의 연구를 통해 확인된 바 있는데, 보육교사의 아동권리인식은 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리존중 보육실행 간의 관계를 부분 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구는 이에서 더 나아가 영아반과 유아반을 담당하는 보육교사들을 모두 포괄하여 연구대상에 포함시키고자 하였으며, 보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인 들 중 어떠한 요인이 이러한 관계에서 상대적으로 더 중요한지를 파악하고자 하였다. 백은주와 조부경 (2004)은 교사의 전문성 발달수준을 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달로 구분하였는데, 이때 지식과 기술 발달은 교사로서의 역할을 수행하는데 필요한 지식과 기술을 잘 갖추는 것을, 자기이해 발달은 자신에 대해 긍정적 태도를 지니고 자신감을 지니는 것을, 생태적 발달은 동료교사나 부모, 지역 사회로부터 지원을 이끌어내고 직무환경을 조성할 수 있는 것을 의미한다. 본 연구는 전문성 발달수준 의 세 가지 하위요인들인 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달이 각각 아동권리인식을 매개 로 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들 가 운데 특히 아동권리인식이나 아동권리존중 보육실행과 관련하여 보다 중요한 요인을 탐색하고자 하였 다. 이를 통해 보육 현장에서 보육교사가 아동의 권리에 대해 높은 인식 수준을 갖추고 아동의 권리를 존중하는 보육을 실행하도록 돕기 위해 보다 효과적으로 지원할 수 있는 방안을 강구할 수 있을 것이다.

몇몇 선행 연구들은 교사의 사회인구학적 특성 가운데 교사의 경력에 따라 전문성 인식이나 아동권 리인식, 아동권리존중 보육실행에 차이가 있음을 보고하였다. 예를 들어, 이혜순과 이소은(2021)의 연구에서는 10년 이상의 경력이 있는 보육교사가 그렇지 않은 보육교사보다 전문성 인식의 하위요인 들 중 전문적 지식과 자율성이 높은 것으로 나타났으며, 서영숙 등(2009b)의 연구에서는 10년 이상의 교직 경력이 있는 보육교사가 1년 미만 또는 5~10년 미만의 교직 경력이 있는 보육교사보다 아동권리 인식이 높은 것으로 나타났다. 또한, 이은경과 유영미(2019)의 연구에서는 보육교사의 경력이 아동권 리존중 보육실행에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 지미선과 김진경(2024)의 연구에서는 7년 이상의 경력이 있는 유아교사가 3년 미만 또는 3~7년 미만의 경력이 있는 유아교사보다 아동권리존중 보육을 더 많이 실행하는 것으로 보고되었다. 이처럼 여러 선행 연구들을 통해 교사의 경력이 본 연구의 주요 변인들에 영향을 미칠 수 있음이 보고되어, 본 연구에서는 교사로서의 경력을 통제한 후 연구변인 들 간의 관계를 검증하였다.

종합하면, 본 연구는 아동친화도시로 인증된 지역의 보육교사들을 대상으로 보육 현장에서 아동의 권리를 잘 인식하고 있으며 이를 존중하는 보육을 실천하고 있는지를 살펴보고자 하였다. 이와 더불어 보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들과 아동권리존중 보육실행 간의 관계에서 아동권리 인식의 매개효과를 탐색해봄으로써, 어떠한 메커니즘을 통해 보육 현장에서 아동의 권리를 존중하는 보육을 실행하게 되는지를 확인하여 아동권리존중 보육실행을 위한 실제적 방안을 도출하고자 하였 다. 본 연구의 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

Ⅱ. 연구방법

1. 연구대상

본 연구는 아동친화도시로 인증받은 C시에 위치한 어린이집에 재직 중인 보육교사 271명을 대상으 로 하였으며, 본 연구대상의 사회인구학적 특성은 표 1에 제시하였다. 성별은 여성이 244명(90.0%)으 로 대부분을 차지하였고, 연령은 30세 이하가 96명(35.4%)으로 가장 많았으며 31~40세가 87명 (32.1%)으로 그 뒤를 따랐다. 교육수준은 2, 3년제 대학 졸업이 138명(50.9%)으로 가장 많았고 그 다음은 4년제 대학 졸업이 109명(40.2%)으로 많았으며, 교사로서의 경력은 7년 미만과 7년 이상이 각각 135명(49.8%)과 136명(50.2%)으로 절반 정도씩을 차지하였다. 어린이집 유형은 민간어린이집이 127명(46.9%), 국공립어린이집이 70명(25.8%) 순이었으며, 담당하고 있는 영유아의 연령은 만 0~2 세 영아를 담당하는 경우가 170명(62.7%), 만 3~5세 유아를 담당하는 경우가 98명(36.2%)이었다.

본 연구대상은 C시가 아동친화도시인 것을 알고 있는지에 대해 175명(64.6%)이 ‘아니오’라고 응답 한 반면, 아동의 4대 권리를 알고 있는지에 대해서는 254명(93.7%)이 ‘예’라고 응답하였다. 또한, 아동 권리교육을 수강한 적이 있는지에 대해 250명(92.3%)이 ‘예’라고 응답하여, 대부분의 보육교사가 아 동권리교육을 수강하였음을 알 수 있다. 아동권리교육을 수강한 적이 있는 경우에 한해, 교육방법과 교육회기, 그리고 교육의 도움 여부에 대해 알아보았다. 아동권리교육의 교육방법에 대해서는 187명 (74.8%)이 ‘온라인 교육’을 받았다고 응답하였고, 교육회기에 대해서는 148명(59.2%)이 ‘1회기 교 육’을 받았다고 응답하였으며, 교육의 도움 여부에 대해서는 102명(40.8%)이 ‘매우 도움이 되었다’, 92명(36.8%)이 ‘조금 도움이 되었다’고 응답하였다.

2. 연구도구

1) 전문성 발달수준

보육교사의 전문성 발달수준을 측정하기 위해서는 백은주와 조부경(2004)이 유치원 교사를 대상으 로 개발한 유치원 교사의 전문성 발달수준 자기평가 도구를 어린이집 상황에 맞게 수정하여 사용하였 는데, 예를 들어 ‘유아’ 대신 ‘영유아’, ‘유치원 교사’ 대신 ‘보육교사’, ‘유아교육’ 대신 ‘보육’ 등으로 수정하였다. 본 척도는 총 55문항으로 이루어졌으며, 지식과 기술 발달(27문항), 자기이해 발달(13문 항), 생태적 발달(15문항)의 세 가지 하위요인으로 구성된다. 구체적인 문항을 살펴보면, 지식과 기술 발달에는 ‘나는 교재 및 교구를 수준별로 다양하게 제공한다.’, ‘나는 보육 목표에 적절한 내용 및 방법 을 계획, 실시한다.’, 자기이해 발달에는 ‘나는 교사로서 성취감을 느낀다.’, ‘나는 내가 배운 보육 관련 지식과 기술을 잘 적용하고 있다.’, 생태적 발달에는 ‘나는 수업에 대하여 동료교사들과 정보를 주고 받는다.’, ‘나는 부모 및 지역사회 인사와 긍정적이고 우호적인 관계를 형성하고 있다.’ 등이 포함된다. 각 문항은 Likert식 5점 척도로 측정하였으며, 점수가 높을수록 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태 적 발달 등 보육교사로서의 전문성 발달수준이 높음을 의미한다. 보육교사의 전문성 발달수준의 Cronbach’s α는 지식과 기술 발달이 .96, 자기이해 발달이 .89, 생태적 발달이 .90이었다.

2) 아동권리인식

보육교사의 아동권리인식을 측정하기 위해서는 1989년 유엔아동권리에 관한 국제협약에 근거하 여 Hart와 Zeidner(1993)가 개발한 문항을 기초로 이재연과 강성희(1997)가 제작한 권리에 대한 아 동의 인식 척도를 수정⋅보완한 허은(2014)의 척도를 사용하였다. 본 척도는 총 40문항으로 이루어졌 으며, 생존권(10문항), 보호권(9문항), 발달권(11문항), 참여권(10문항)의 네 가지 하위요인으로 구성 된다. 구체적인 문항을 살펴보면, 생존권에는 ‘아동은 모두 다 생명을 누릴 권리가 있는 것’, 보호권에 는 ‘아동의 몸을 해칠 사람이나 상황으로부터 보호받는 것’, 발달권에는 ‘아동이 가진 모든 능력과 자질 을 개발하는 것’, 참여권에는 ‘아동과 관련된 사항을 결정할 때 아동의 생각을 반영할 수 있는 것’ 등이 포함된다. 각 문항은 Likert식 5점 척도로 측정하였으며, 본 연구에서는 아동의 권리에 대한 전반적인 인식 수준을 살펴보고자 전체 문항에 대해 평균을 산출하여 점수가 높을수록 생존권, 보호권, 발달권, 참여권 등 보육교사의 아동의 권리에 대한 인식 수준이 전반적으로 높음을 의미한다. 보육교사의 아동 권리인식의 Cronbach’s α는 .95이었다.

3) 아동권리존중 보육실행

보육교사의 아동권리존중 보육실행을 측정하기 위해서는 김진숙(2009)이 개발한 영유아권리존중 보육의 실행 수준 척도를 사용하였다. 본 척도는 총 40문항으로 이루어졌으며, 하루 일과 존중(19문항) 과 아동 최선의 이익(21문항)의 두 가지 하위요인으로 구성된다. 구체적인 문항을 살펴보면, 하루 일과 존중에는 ‘나는 영유아가 먹고 싶지 않은 음식은 강요하지 않는다.’,‘나는 영유아가 쉬고 싶다고 할 때, 언제든지 쉴 수 있도록 지도한다.’, 아동 최선의 이익에는 ‘나는 영유아의 개별적인 의견을 들어준다.’, ‘나는 영유아의 성별 및 발달특성에 따라 대하는 것이 다르지 않다.’ 등이 포함된다. 각 문항은 Likert식 5점 척도로 측정하였으며, 본 연구에서는 아동의 권리를 존중하는 전반적인 보육실행에 대해 살펴보고 자 전체 문항에 대해 평균을 산출하여 점수가 높을수록 보육교사가 아동의 권리를 존중하는 보육을 보다 많이 실행함을 의미한다. 보육교사의 아동권리존중 보육실행의 Cronbach’s α는 .96이었다.

3. 연구절차

본 연구는 2023년 7월부터 8월까지 아동친화도시 중 하나인 C시에 위치한 28곳의 어린이집에 방문 하여 본 연구의 취지에 대해 설명한 후 담임교사들에게 질문지를 배포하고 회수하여 자료를 수집하였 다. 총 300부의 질문지를 배포하여 288부가 회수되었으며, 그 중 불성실하게 응답한 17부를 제외하고 최종적으로 271부를 본 연구의 분석에 사용하였다.

4. 자료분석

수집된 자료는 SPSS 22.0을 사용하여 분석하였다. 연구대상의 사회인구학적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 연구도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α를 산출하였다. 다음으로 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리인식 및 아동권리존중 보육실행의 전반적 수준을 알아보기 위해 기술통계를 산출하고, 변인들 간의 관계를 살펴보기 위해 상관관계를 산출하였다. 마지 막으로는 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리존중 보육실행 간의 관계에서 아동권리인식이 매개 적 역할을 하는지를 파악하기 위해 PROCESS macro version 3.4(Hayes, 2017)의 Model 4를 사용 하여 분석하였으며, 부트스트래핑(bootstrapping)을 통해 매개효과의 유의성을 검증하였다.

Ⅲ. 연구결과

1. 보육교사의 전문성 발달수준, 아동권리인식 및 아동권리존중 보육실행의 기술통계

보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들과 아동권리인식 및 아동권리존중 보육실행의 전반적 수준을 파악하기 위하여 기술통계를 산출한 결과는 표 2에 제시하였다. 각 변인들의 기술통계 를 살펴보면, 전문성 발달수준의 하위요인들인 지식과 기술 발달은 평균 4.17(SD = .45), 자기이해 발달은 평균 3.72(SD = .54), 생태적 발달은 평균 4.04(SD = .46), 아동권리인식은 평균 4.72(SD = .33), 아동권리존중 보육실행은 평균 4.33(SD = .43)으로 나타났다. 모든 변인들이 Likert식 5점 척도로 측정되었음을 감안할 때 모두 보통보다 높은 점수를 보였다.

이와 더불어 예비분석으로 Pearson의 상관관계를 산출하여 표 2에 기술통계와 함께 제시하였다. 먼저 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리존중 보육실행 간의 관계를 살펴보면, 지식과 기술 발달 (r = .70, p < .001), 자기이해 발달(r = .49, p < .001), 생태적 발달(r = .60, p < .001)은 모두 아동권리 존중 보육실행과 정적으로 유의한 상관이 나타났다. 즉, 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달 등과 같은 전문성 발달수준이 높은 보육교사는 아동의 권리를 존중하는 보육을 보다 많이 실행하는 경향이 있었다. 다음으로 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리인식 간의 관계를 살펴보면, 지식과 기술 발달(r = .34, p < .001), 자기이해 발달(r = .23, p < .001), 생태적 발달(r = .32, p < .001)은 모두 아동권리인식과 정적으로 유의한 상관이 나타났다. 즉, 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달 등과 같은 전문성 발달수준이 높은 보육교사는 아동의 권리에 대한 인식 수준이 높은 경향이 있었 다. 또한, 보육교사의 아동권리인식과 아동권리존중 보육실행 간의 관계를 살펴보면, 아동권리인식은 아동권리존중 보육실행과 정적으로 유의한 상관이 나타났다(r = .41, p < .001). 즉, 아동의 권리에 대한 인식 수준이 높은 보육교사는 아동의 권리를 존중하는 보육을 보다 많이 실행하는 경향이 있었다. 마지막으로 본 연구에서 통제변인으로 선정한 교사로서의 경력은 아동권리인식과만 정적으로 유의한 상관이 나타났다(r = .16, p < .05). 즉, 교사로서의 경력이 많은 보육교사는 아동의 권리에 대한 인식 수준이 높은 경향이 있었다.

2. 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리인식이 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향

보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리존중 보육실행 간의 관계에서 아동권리인식의 매개효과를 살펴보기 위해 PROCESS macro version 3.4(Hayes, 2017)의 Model 4를 사용하여 분석하였으며, 그 결과는 표 3과 그림 1에 제시하였다. 구체적으로는 보육교사의 전문성 발달수준의 하위요인들 가운 데 지식과 기술 발달이 아동권리인식을 통해 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향을 파악하고자 지 식과 기술 발달을 독립변인으로, 아동권리인식을 매개변인으로, 아동권리존중 보육실행을 종속변인 으로, 전문성 발달수준의 나머지 하위요인들인 자기이해 발달과 생태적 발달 그리고 교사로서의 경력 을 통제변인으로 설정하여 분석하였으며, 전문성 발달수준의 각 하위요인마다 이러한 과정을 반복하 여 총 세 차례에 걸쳐 분석이 이루어졌다. 이때 각각의 분석에서 동일한 자료를 토대로 매개효과의 유의 성에 대한 부트스트래핑 검증이 이루어질 수 있도록 시드(seed)값을 동일하게 선언하여 분석하였다.

보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리존중 보육실행에 미치는 직접적 영향을 살펴보면, 보육교 사의 전문성 발달수준의 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달(B = .48, p < .001)과 생태적 발달(B = .19, p < .01)은 아동권리존중 보육실행에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 교사로서의 역할을 수 행하는데 필요한 지식과 기술을 잘 갖추었거나 동료교사나 부모, 지역사회로부터 지원을 이끌어내며 직무환경을 적절히 조성할 수 있는 보육교사는 아동의 권리를 존중하는 보육을 보다 많이 실행하였다. 다음으로 보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리인식을 매개로 아동권리존중 보육실행에 미치는 간 접적 영향을 살펴보면, 보육교사의 전문성 발달수준의 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달(B = .16, p < .01)과 생태적 발달(B = .14, p < .05)은 아동권리인식에 정적으로 유의한 영향을 미쳤으며, 보육교 사의 아동권리인식은 아동권리존중 보육실행에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다(B = .25, p < .001). 즉, 교사로서의 역할을 수행하는데 필요한 지식과 기술을 잘 갖추었거나 동료교사나 부모, 지역사회로 부터 지원을 이끌어내며 직무환경을 적절히 조성할 수 있는 보육교사는 아동의 권리에 대해 더 잘 인식 하고 있었으며, 이는 아동의 권리를 존중하는 보육을 보다 많이 실행하는 것으로 이어졌다.

부트스트래핑을 실시하여 매개효과의 유의성을 검증한 결과는 표 4에 제시하였다. 보육교사의 전문 성 발달수준의 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달이 아동권리인식을 매개로 아동권리존중 보육실행 에 영향을 미치는 경로(B = .04, 95% CI [.01, .08])와 생태적 발달이 아동권리인식을 매개로 아동권리 존중 보육실행에 영향을 미치는 경로(B = .03, 95% CI [.00, .07])는 모두 95% 신뢰구간에 0을 포함하 고 있지 않았다. 즉, 보육교사의 전문성 발달수준의 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달 또는 생태적 발달과 아동권리존중 보육실행 간의 관계에서 아동권리인식의 매개효과는 유의하였다.

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 아동친화도시로 인증된 지역의 보육교사들을 대상으로 전문성 발달수준, 아동권리인식, 그리고 아동권리존중 보육실행의 전반적 수준을 살펴본 후 이들 변인들 간의 관계를 파악해보았다. 구체적으로는 전문성 발달수준이 아동권리존중 보육실행에 미치는 직접적 영향과 아동권리인식을 매 개로 미치는 간접적 영향을 검증하였다. 이에 대한 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.

첫째, 보육교사의 전문성 발달수준과 아동권리인식 및 아동권리존중 보육실행의 전반적 수준과 관 련하여, 본 연구에서는 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들인 지식과 기술 발달, 자기이해 발달 및 생태적 발달의 평균이 각각 4.17(SD = .45), 3.72(SD = .54), 4.04(SD = .46), 아동권리인식의 평균이 4.72(SD = .33), 아동권리존중 보육실행의 평균이 4.33(SD = .43)으로 나타나, Likert식 5점 척도로 측정되었음을 고려할 때 자기이해 발달을 제외하고는 4점 이상의 상당히 높은 점수를 보였다. 본 연구 와 같이 보육교사들을 연구대상으로 하여 본 연구와 동일한 척도로 각 변인을 측정한 선행 연구들에서 도 대체로 4점 이상의 높은 점수를 보고한 바 있다. 예를 들어, 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들은 평균 4.10~4.20(강인숙, 이희경, 2016), 아동권리인식은 평균 4.41~4.42(송지희, 박수경, 2021; 이 은경, 유영미, 2019), 아동권리존중 보육실행은 평균 3.74를 보고한 이경희와 정희정(2018)의 연구를 제외하고는 평균 4.07~4.39(강인숙, 이희경, 2016;김윤희 외, 2022;김효정, 강수경, 2021;문정희 외, 2022;박수진, 채승희, 2020;송지희, 박수경, 2021;이다은, 안선희, 2022;이수영, 김수정, 2024;이은경, 유영미, 2019)를 나타내었다. 본 연구의 대상이 재직하고 있는 어린이집이 위치한 C시의 경우 2021년 12월에 아동친화도시로 인증되었음에도 불구하고, 아동친화도시 인지 여부에 대해서는 단지 34.3%의 보육교사만이 C시가 아동친화도시인 것을 알고 있었던 한편, 아동권리교육 수강 여부에 대 해서는 92.3%의 보육교사가 아동권리교육을 수강한 적이 있다고 응답하였고, 아동의 4대 권리 인지 여부에 대해서도 93.7%의 보육교사가 아동의 4대 권리에 대해 알고 있다고 응답하였다. 비록 아동친 화도시에 대한 홍보는 아직 부족하였으나, 아동권리존중 보육의 중요성이 강조되고 있는 보육 현장의 분위기로 인해 본 연구대상의 경우 대부분이 아동권리교육을 접한 적이 있어 높은 수준의 아동권리인 식과 아동권리존중 보육실행을 나타낸 것으로 이해해볼 수 있다. 하지만 아동의 4대 권리를 알지 못한 다고 응답한 경우도 5.9%에 달해 직무교육이나 승급교육 등과 같은 재교육 과정을 통해 아동의 권리에 대한 교육 기회를 꾸준히 제공하는 것이 필요함을 알 수 있다.

둘째, 보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리존중 보육실행에 미치는 직접적 영향과 관련하여, 본 연구에서는 보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달과 생태적 발 달이 아동권리존중 보육실행에 정적 영향을 미침을 확인하였는데, 이는 강인숙과 이희경(2016)의 연 구결과와 유사한 맥락이다. 강인숙과 이희경(2016)의 연구에서는 보육교사의 전문성 발달수준과 인 성의 하위요인들이 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향을 살펴보았을 때, 본 연구와 마찬가지로 전 문성 발달수준의 세 가지 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달과 생태적 발달의 정적인 영향력을 발견 하였다. 특히 본 연구에서는 교사로서의 역할을 수행하는 과정에서 필요한 전문적 지식과 기술을 잘 갖추는 것을 의미하는 지식과 기술 발달이 전문성 발달수준의 하위요인들 가운데 보육교사가 아동의 권리를 존중하는 보육을 실행하는데 가장 커다란 영향력을 발휘함을 발견하였다. 이러한 결과는 전문 성 발달수준의 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달(김태윤, 김미숙, 2018) 또는 전문성 인식의 하위 요인들 가운데 전문적 지식(이유미, 안지혜, 2014a)이 교사가 영유아의 하루 일과를 존중하거나 영유 아의 자율성과 개별성을 존중하는 보육을 실행하는데 가장 중요한 요인임을 밝힌 연구결과들과 일맥상 통한다. Saracho와 Spodek(1993)은 영유아교육에서 교사의 전문성을 높이기 위해 교사가 보다 양 질의 교육을 받고 더 잘 가르칠 수 있도록 준비하는 것이 요구되며, 교사로서의 역할을 성공적으로 수행 하는데 필요한 다양한 지식, 기술 및 태도를 습득해야 한다고 언급한 바 있다. 따라서 보육교사가 영유 아 교수를 위한 전문적 지식과 기술을 잘 갖출 수 있도록 대학의 교육과정과 보수교육과 같은 재교육 과정을 통해 지원하는 것은 궁극적으로 아동권리존중 보육실행을 증진시키는데 밑거름이 될 것이다.

지식과 기술 발달과 더불어, 본 연구에서는 동료교사, 부모 및 지역사회로부터 지원을 이끌어내고 직무환경을 조성할 수 있는 보육교사의 생태적 발달 역시 아동의 권리를 존중하는 보육을 실행하는데 필요한 전문성 발달의 한 영역임을 확인하였다. 이와 같이 보육교사의 생태적 발달이 아동권리존중 보육실행에 미치는 정적 영향은 보육교사의 생태적 발달과 아동권리존중 보육실행 간에 정적 상관을 밝힌 연구결과들(김태윤, 김미숙, 2018;전현희, 이보영, 2019)과 맥을 같이한다. 본 연구에서 측정한 생태적 발달은 구체적으로 동료교사와의 관계 형성, 부모 및 지역사회와의 관계 형성, 물적 지원 환경 조성의 세 가지 하위범주로 구성되는데(백은주, 조부경, 2004), 이에 기초할 때 본 연구의 결과는 원장 및 동료교사와의 긍정적 관계(정동재, 김진욱, 2021), 교사-부모 협력 관계(이수영, 김수정, 2024) 또는 동료교사 및 부모와의 관계에 대한 높은 만족(이혜순, 이소은, 2021)과 아동권리존중 보육실행 간에 정적 관련성을 보고한 연구결과들과도 유사한 맥락에서 이해할 수 있다. 본 연구에서 밝혀진 보육 교사의 생태적 발달이 아동권리존중 보육실행에 미치는 정적 영향에 대해서는 다음과 같이 해석해볼 수 있다. 우선 보육교사가 부모를 비롯하여 원장이나 동료교사, 지역사회와 협력하여 교육활동을 위해 필요한 인적 또는 물적 자원을 이끌어낼 수 있는 전문적 능력을 갖추기 위해서는 민감성, 공감능력, 정서지능, 대인관계능력 등과 같은 개인적 자질이 요구될 것인데, 이러한 자질은 보육교사가 영유아와 함께 생활할 때 개별 영유아의 발달수준, 관심, 흥미, 요구 등에 더욱 민감하게 반응하도록 하여 이를 존중하는 보육을 실행하도록 도울 것이다. 또한, 생태적 발달을 잘 갖춘 보육교사는 부모나 동료교사와 원활한 소통을 하며 영유아에 대한 정보를 주고받는 과정에서 개별 영유아를 더 잘 이해하게 되어 영유 아의 개별성을 존중하는 보육을 실행할 수 있을 것이다. 뿐만 아니라 보육교사가 원장 및 동료교사, 부모, 지역사회로부터 영유아 보육을 위한 적절한 지원을 이끌어내기 위해서는 이들과 긍정적인 관계 를 맺어야 하는데, 보육교사가 이처럼 주변 사람들과 원만한 관계를 맺고 소통하는 과정에서 얻게 되는 격려나 지지 역시 아동권리존중 보육실행을 증진시키는 원동력이 될 것으로 생각된다.

셋째, 보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리인식을 매개로 아동권리존중 보육실행에 미치는 간 접적 영향과 관련하여, 본 연구에서는 보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들 가운데 지식 과 기술 발달과 생태적 발달이 아동권리인식에 정적 영향을 미치고 아동권리인식이 아동권리존중 보 육실행에 정적 영향을 미쳤으며, 이때 아동권리인식의 매개효과가 유의함을 확인하였다. 이는 유아반 을 담당하는 보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리인식을 매개로 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향을 밝힌 김태윤과 김미숙(2018)의 연구결과와 동일한 맥락이다. 하지만 본 연구는 영아와 유아를 담당하는 보육교사를 모두 연구대상으로 포함하였다는 점과 보육교사의 전문성 발달수준을 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달 등과 같은 세 가지 하위요인들로 고려하여 그 경로를 살펴보았 다는 점에서 김태윤과 김미숙(2018)의 연구와 다소 차이가 있다. 본 연구는 김태윤과 김미숙(2018)의 연구와 마찬가지로 전문성 발달수준이 높은 보육교사가 아동의 권리에 대해 더 높은 인식 수준을 보이 며 이는 아동의 권리를 존중하는 보육을 보다 많이 실행하는 것으로 연결됨을 발견하였는데, 이때 특히 전문성 발달의 영역 가운데 지식과 기술 발달과 생태적 발달이 상대적으로 중요함을 확인하였다.

다음에서는 본 연구에서 검증한 보육교사의 전문성 발달수준이 아동권리인식을 통해 아동권리존중 보육실행에 미치는 간접적 영향을 전문성 발달수준이 아동권리인식에 미치는 영향과 아동권리인식이 아동권리존중 보육실행에 미치는 영향으로 나누어 보다 세부적으로 논의하도록 하겠다. 먼저 본 연구 에서는 보육교사의 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달과 생태적 발달이 아동권리인식에 정적 영향을 미침을 확인하였다. 본 연구와 같이 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인 들이 동시에 아동권리인식에 미치는 영향을 살펴본 연구는 발견하기가 쉽지 않으나, 본 연구의 결과는 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들과 아동권리인식 간의 상관을 살펴본 연구결과들(김태윤, 김미 숙, 2018;이미나, 장정백, 2015)과 유사한 맥락에서 이해해볼 수 있다. 본 연구와 선행 연구들(김태윤, 김미숙, 2018;이미나, 장정백, 2015)에서는 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들과 아동권리인식 간의 상관을 살펴본 결과, 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달 모두 유의한 정적 상관이 나타 났으나, 자기이해 발달보다 지식과 기술 발달 및 생태적 발달과의 상관의 크기가 보다 크게 나타났다. 이로 인해 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들을 동시에 고려하여 아동권리인식에 미치는 영향을 살펴보았을 때 지식과 기술 발달과 생태적 발달만이 유의한 영향력을 나타낸 것으로 이해할 수 있다. 즉, 전문성 발달의 영역 중 특히 영유아 교수에 대한 전문적 지식과 기술을 잘 갖추었거나 동료교사나 학부모, 지역사회와 원만한 관계를 맺고 지원을 이끌어낼 수 있는 역량을 갖춘 보육교사가 생존권, 보 호권, 발달권, 참여권 등을 포함한 아동의 권리에 대해 보다 잘 인식함을 알 수 있다. 본 연구에서 확인한 보육교사의 생태적 발달이 아동권리인식에 미치는 정적 영향은 원장 및 동료교사와의 관계와 아동권 리인식 간에 정적 상관을 발견한 연구결과(정동재, 김진욱, 2021)와도 맥을 같이한다. 앞서 언급한 것처럼, 생태적 발달의 수준이 높은 보육교사는 민감성이나 공감능력, 정서지능, 대인관계능력 등과 같은 개인적 자질이 그 기초가 되었을 가능성이 높아 이러한 자질이 아동의 권리를 보다 민감하게 인식 하도록 도우리라 예상된다.

본 연구에서는 전문성 발달수준이 아동권리인식에 미치는 영향을 살펴보았는데, 선행 연구들에서 는 이외에도 대인관계능력(김효정, 강수경, 2021), 인권감수성(박지희, 김성현, 2022), 아동권리교육 참여(김진숙 외, 2010) 등이 아동권리인식과 관련된다고 보고하므로, 보육교사나 예비보육교사의 아 동권리인식을 높이기 위해 대학의 교육과정과 직무교육이나 승급교육 등과 같은 재교육 과정을 통해 교사로서의 전문성을 향상시키는 것과 동시에 대인관계능력이나 인권감수성을 증진시키고 아동권리 교육의 기회를 제공하는 것과 같은 노력이 요구된다. 본 연구는 아동권리교육 운영방식에 대해서도 조사해보았는데, 아동권리교육을 수강한 적이 있다고 응답한 보육교사들 가운데 74.8%는 온라인 교 육을, 59.2%는 1회기 교육을 받았다고 응답한 반면, 오프라인 교육이나 4회기 이상의 교육을 받은 경우는 각각 3.6%와 8.8%에 불과하여 현재 운영되고 있는 아동권리교육의 실효성에 의문을 가지게 한다. 보육 현장에서 아동의 권리가 보다 잘 구현될 수 있도록 하기 위해서는 참여 지향적인 오프라인 교육방식을 통해 장기적인 교육이 주기적으로 이루어지도록 아동권리교육을 계획하고 운영할 필요가 있겠다. 보육교사는 영유아와 하루일과를 보내며 일상생활 중 영유아의 권리를 존중하는 것이 요구되 므로, 아동권리교육을 실시할 때 실제 사례를 중심으로 상황극이나 토론 등을 활용하여 구체적인 실천 의 예시를 강구하는 방식의 교육이 필요할 것으로 사료된다. 예를 들어, 김영숙 등(2023)의 연구에서 는 아동의 권리를 존중할 수 있는 다양한 방법을 하루일과를 중심으로 영아와 함께 하는 활동에 적용하 여 생활화할 수 있도록 12회기 영유아권리존중 프로그램을 구성하여 실시한 결과 보육교사의 아동권 리존중 보육실행이 증가하였음을 보고하였다. 아동친화도시 조성을 위한 정책 방향에도 지역사회의 시민이나 아동과 관련된 업무종사자 등을 대상으로 하는 아동권리교육을 통한 아동권리의 확산이 필 요함이 제기되고 있다(박금식, 2017).

다음으로 본 연구에서는 보육교사의 아동권리인식이 아동권리존중 보육실행에 정적 영향을 미침을 확인하였는데, 이러한 결과는 어린이집 또는 유치원 교사들을 대상으로 한 선행 연구들(김정화, 2014;김태윤, 김미숙, 2018;박지희, 김성현, 2022;박혜진, 김진경, 2021;송지희, 박수경, 2021;이은경, 유영미, 2019;정동재, 김진욱, 2021)에서도 일관되게 입증된 바 있다. 본 연구와 선행 연구들의 결과 는 아동의 권리에 대해 보다 잘 인식하고 있는 교사가 아동의 권리를 존중하는 보육을 더 많이 실행함을 의미한다. 다시 말해, 교사가 생존권, 보호권, 발달권, 참여권 등 아동의 권리에 대해 잘 알고 이해하는 것 자체가 실제 현장에서 아동의 권리를 실천하고 옹호하는 행동으로 이어지는데 도움이 된다는 것이 다. 하지만 본 연구나 선행 연구들은 교사의 자기보고로 아동권리존중 보육실행을 측정하였으므로, 교사의 지각와 실제 행동이 다를 수 있다는 점에 주의할 필요가 있다. 비록 교사의 자기보고로 이루어지 기는 하였으나, 아동권리존중 보육에 대한 중요도 인식과 실행을 비교한 연구에 의하면 중요도 인식에 비해 실제 실행이 유의하게 낮은 경향이 있었다(이유미, 안지혜, 2014b). 이러한 연구결과에 비추어볼 때, 아동의 권리에 대해 교사 자신이 알고 이해하고 있는 것을 보육 현장에서 실제로 실천하고 있는지를 스스로 돌아보는 자기성찰이나 반성적 사고가 교사로서의 역할을 수행할 때 지속적으로 요구되겠다. 이와 관련하여 몇몇 선행 연구들에서는 자기성찰(전현희, 이보영, 2019;Moon & Song, 2024)이 아 동권리존중 보육을 실행하는데 필요한 역량임을 확인한 바 있다.

종합하면, 본 연구는 아동친화도시로 인증된 지역의 보육교사들을 대상으로 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들 가운데 지식과 기술 발달과 생태적 발달이 아동권리존중 보육실행에 미치는 직접적 영향과 아동권리인식을 매개로 한 간접적 영향을 확인하였다. 본 연구에서는 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들을 동시에 고려하였을 때 아동권리인식이나 아동권리존중 보육실행과 관련하여 지식 과 기술 발달과 생태적 발달이 상대적으로 중요한 전문성 발달의 영역임을 발견하였다. 하지만 상관관 계를 산출한 결과에서는 전문성 발달수준의 세 가지 하위요인들인 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달이 모두 아동권리인식 및 아동권리존중 보육실행과 유의한 정적 상관이 나타났으므로, 교 사가 자기 자신에 대해 긍정적 태도를 지니고 자신감을 지니는 것을 의미하는 자기이해 발달 역시 간과 해서는 안된다. 다시 말해 교사로서 진정한 전문성을 성취하기 위해서는 지식과 기술 발달, 자기이해 발달, 생태적 발달이 통합적으로 발달해야 함을 유념해야 하며, 이러한 교사로서의 전문성을 잘 확립하 는 것은 아동권리인식이나 아동권리존중 보육실행을 증진시키는데 그 기초가 될 것이다. 아동친화도 시는 지역적 특성과 요구를 고려하여 교육, 돌봄, 급식, 건강 등을 포함하여 아동복지를 총체적으로 접근하며(이태수, 2016), 아동의 권리를 온전히 실현하는 지역사회를 조성하고자 노력하고 있다. 아 동친화도시에 대한 부모와 사회복지사 또는 아동관계자의 인식을 살펴본 연구들에 의하면, 부모와 사 회복지사 및 아동관계자는 아동친화영역 가운데 교육과 관련된 제반 여건에 대해 다른 영역에 비해 긍정적인 인식을 보였으며(김진숙, 2017;홍승애, 이재연, 2011a), 아동의 연령별로 비교하였을 때 영유아를 위한 교육환경에 대해 더 긍정적인 인식을 가지고 있었다(홍승애, 이재연, 2011a). 하지만 이러한 인식이 지역사회의 경제적 수준에 따라 차이가 발생함(홍승애, 이재연, 2011a)에 주목할 필요 가 있으며, 아동친화적 환경 조성에 있어 지역 간 격차를 줄이기 위한 노력이 요구됨을 알 수 있다. 특히 어린이집은 대부분의 아동이 최초로 이용하는 교육환경이므로, 아동친화도시 내 어린이집에서 생애 초기부터 아동의 권리가 보다 적절히 보장될 수 있도록 사회적 그리고 학문적 관심이 더욱 필요하겠다.

마지막으로 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 아동친화도 시 중 하나인 C시에 위치한 어린이집에 재직 중인 보육교사만을 대상으로 하여, 본 연구의 결과를 모든 아동친화도시의 보육교사에게 일반화하기는 무리가 있다. 따라서 후속 연구에서는 보다 다양한 아동 친화도시를 선정하여 광범위하게 연구할 필요가 있다. 한편, 본 연구는 아동친화도시에서 근무하는 보육교사를 연구대상으로 하고 있으나, 이 중 불과 34.3%만이 본인이 근무하는 지역이 아동친화도시 임을 인지하고 있어, 아동친화도시 인증 이후 시민 또는 아동과 관련된 업무종사자 등을 대상으로 아동 의 권리가 실현되는 지역사회 구축을 위해 더 많은 홍보와 교육이 요구됨을 시사한다. 둘째, 본 연구는 보육교사의 자기보고로 전문성 발달수준, 아동권리인식 및 아동권리존중 보육실행을 측정하였으므로 보육교사의 주관적 견해나 사회적 바람직성이 포함되었을 가능성이 있다. 이를 보완하기 위해 아동권 리존중 보육실행의 경우 제 3자의 관찰 등을 통해 측정할 수 있는 도구 개발이 요구된다. 셋째, 본 연구 는 전문성 발달수준 및 아동권리인식과 같은 보육교사의 개인적 측면에 초점을 두어 아동권리존중 보 육실행을 이해하고자 하였으나, 선행 연구들에서는 영유아 집단의 크기(김윤희 외, 2022), 근무환경 (이다은, 안선희, 2022), 어린이집의 조직문화(박혜진, 김진경, 2021)나 조직건강성(임지영, 최양미, 2021) 등과 같은 환경적 측면 역시 아동권리존중 보육실행에 영향을 미친다고 보고된다. 이에 후속 연구에서는 보육교사의 개인적 측면과 환경적 측면을 모두 고려하여 보다 포괄적으로 아동권리존중 보육실행에 대해 이해할 필요가 있다. 본 연구와 선행 연구들의 결과를 종합하였을 때, 아동권리존중 보육실행을 위해 보육교사의 전문성이나 아동의 권리에 대한 인식을 높이는 것과 더불어, 영유아 집단 의 크기를 작게 구성하거나 보육교사의 업무시간, 복지정책, 근무조건 등 업무환경과 물리적 환경을 긍정적으로 조성하거나 융통성 있고 유연하게 업무처리를 하며 개발과 성장을 강조하는 어린이집의 조직문화를 형성하고자 하는 노력 역시 수반되어야 함을 알 수 있다.

아동친화도시는 아동의 권리를 기반으로 아동이 건강하고 행복한 발달을 이룰 수 있도록 아동에게 친화적인 환경을 조성하고자 하며, 아동을 둘러싼 다양한 환경에서의 변화를 요구한다. 이러한 아동친 화도시 구축은 지방자치단체 차원에서 이루어지고 있으며, 우리나라의 여러 지방자치단체도 이미 아 동친화도시 인증을 받았거나 받기 위해 애쓰고 있는 상황이다. 본 연구는 아동친화도시 보육 현장에서 의 아동권리존중 보육실행에 관심을 가졌는데, 서영미(2018)의 연구에서도 아동친화도시가 나아갈 방향과 관련하여 아동기 중 특히 영유아에 대한 권리 이행과 정책적 투자 확대를 강조한 바 있다. 여태 까지 아동친화도시에 관한 선행 연구들은 그 수가 충분하지 않으며, 아동친화도시에 대한 초⋅중⋅고 등학생(이미나, 2020;최아라 외, 2018;홍승애, 이재연, 2011b), 부모와 사회복지사 및 아동관계자 (김진숙, 2017;홍승애, 이재연, 2011a)에 대한 인식을 알아보거나 아동친화도시를 조성하기 위한 방안(김도희, 2022)을 탐색하는데 중점을 두고 있다. 비록 본 연구가 아동친화도시의 아동권리존중 보육과 관련하여 보다 의미있는 결과를 도출하는데 한계를 지니고 있기는 하나, 아동친화도시에서 근 무하는 보육교사들을 대상으로 보육 현장에서 아동의 권리를 잘 인식하고 있으며 이를 존중하는 보육 을 실천하고 있는지를 알아보고자 시도하였다는 점에서는 의미가 있다고 사료된다. 본 연구의 결과가 보육 현장에서 보육교사의 아동권리인식이나 아동권리존중 보육실행을 증진시켜 궁극적으로는 영유 아가 건강하고 행복한 발달을 이루는데 도움이 되길 기대한다.