Ⅰ. 서 론

팬데믹은 고등교육의 패러다임에 큰 변화를 일으키며, 디지털 대전환과 포스트 원격교육 시대를 열 었다. 원격교육은 교수자와 학습자가 같은 물리적 공간에 있지 않고, 특정 매체를 통해 학습이 이루어 지는 교육 방식으로, 이러닝, 온라인 학습, 개방학습 등 다양한 형태를 포함한다(김현진, 2020). 팬데 믹 동안 급속히 확산한 원격교육은 고등교육의 새로운 흐름이 되었고, 이를 통해 전통적 교육 방법을 넘어서는 다양한 학습경험이 가능해졌다. 교육부(2020)는 원격교육을 동시적 원격수업과 비동시적 원격수업으로 구분하여 관리하고 있으며, 각 대학은 이를 바탕으로 다양한 방법으로 원격교육을 운영 하고 있다. 대학의 원격수업은 이제 단순히 방역 목적이 아니라 교육의 효과성을 높이기 위한 전략으로 활발히 활용되고 있다(강민정, 이연승, 곽정인, 2021;길효정, 유선영, 2022;김정현, 이상선, 홍서희, 2024;박미라, 윤지원, 제남주, 2023).

각 대학은 교육 방법으로 동영상, 인공지능, 메타버스, 증강현실 등 다양한 미래 기술을 활용한 교육 콘텐츠 기획과 개발을 활발하게 진행하고 있다. 또한, 비대면 학습 플랫폼을 갖추어 교수자와 학습자 간 상호작용을 촉진하고 학습 자료 관리 및 성과 평가를 지원하는 이러닝 학습 환경을 구축하고 있다. 대학이 원격교육의 수업을 효율적으로 운영하기 위하여 가장 많이 활용하고 있는 시스템으로 알려진 것은 LMS(Learning Management System)이다(박희주, 류현석, 권종겸, 류지훈, 2022). LMS는 사 이버 학습공간으로, 컴퓨터를 통해 강의, 진도, 과제, 출석, 성적 등 이러닝 학습을 지원하는 플랫폼이 다. 교수는 강의 동영상을 LMS에 업로드하고, 학습자는 원하는 시간과 장소에서 이를 시청하며 학습할 수 있다. 최근의 LMS는 기능이 확대되어 단순히 학습 콘텐츠를 효율적으로 배포하고 공유하는 것을 넘어, 교수자와 학습자, 학습자 간 상호작용을 통해 지식을 구성하는 학습공동체로서 기능도 수행하고 있다(박미라 외, 2023). LMS 기반의 원격교육 환경은 일반적인 대학의 학습 과정으로 의존도가 높아 지는 추세이며 앞으로도 학생들의 학습패턴과 행동에 영향을 미칠 것이다(박희주 외, 2022).

연구 결과에 따르면, 코로나19 이후 변화된 학습 환경에서는 학생들의 개별 특성이 교육 효과에 중 요한 영향을 미치는 것으로 보고된다. 특히 LMS 기반의 원격교육 환경에서는 학생들이 스스로 학습 목표를 설정하고, 학습 동기를 지속적으로 유지하는 것이 학습 성과를 향상시키는 데 효과적이다. 따라 서 변화하는 학습 환경에 대비하여 LMS 기반 원격교육 환경에서 수업의 효과를 극대화할 수 있는 방안, 즉 학생들의 학습 동기와 학습 효과를 어떻게 고취하고 유지할 수 있는지에 대한 심도 있는 논의와 전략 적 접근이 필요하다(Hongsuchon, Emary, Hariguna & Qhal, 2022).

원격교육에 관한 선행연구는 학습 만족도, 중도 탈락, 관련 요인, 학업 성취도 등을 중심으로 이루어 졌다. 대부분의 연구 결과에 따르면, 원격교육이 학생들의 학업 성취도에 긍정적이고 유의미한 영향을 미친다는 결과가 도출되었으나, 일부 연구에서는 상반된 결과가 보고되기도 하였다. 이러한 학업 성취 도, 학습 만족도, 중도 탈락 결과에 영향을 미치는 주요 요인으로는 자기조절 학습 능력과 효능감이 대표적으로 지목되며, 최근에는 실재감, 시스템, 품질 등 기술적 요인이 새로운 변수로 등장하면서 원 격교육의 효과를 평가하는 다양한 접근이 시도되고 있다(강민정 외, 2021;박기나, 2022;박성열, 주 민호, 이대영, 2021;이대영, 2021;전해옥, 안경주, 2021;최일선, 이승연, 이진화, 2022;Chikileva, Chistyakov, Busygina, Prokopyev, Grib, & Tsvetkov, 2023;Hongsuchon et al., 2022).

현재 대부분의 대학은 LMS 기반 원격교육을 일반화하고 있으며, 유아교육 분야 역시 LMS 시스템을 활용하여 일부 강의뿐만 아니라 전 과정을 운영하는 사례가 늘어나고 있다. 특히, 학습 대상의 다양화, 교육과정의 특성화, 디지털 교육에 대한 요구 증대 등 외부 환경 변화는 유아교육 분야의 원격교육 확대 를 더욱 가속화하고 있다. 이러한 상황에서 유아교육의 특수성을 반영한 맞춤형 LMS 기반 원격교육 설계가 요구된다(김정현 외, 2024;최일선 외, 2022).

유아교육 분야 LMS 기반 원격교육은 이론과 실습의 통합이 중요한 교육적 특성을 반영하여 하이브 리드 러닝과 블렌디드 러닝을 적용한 사례가 보고되고 있다. 유아교육 분야의 원격교육 연구는 주로 자기주도 학습, 몰입, 학습자 경험과 만족도, 수업 방법을 중심으로 진행되었으며, 개인의 학습 특성이 수업 효과에 중요한 변수로 작용한다고 시사한다(강민정 외 2021;길효정, 유선영, 2022;김경미, 허 선영, 2024;남선우, 2022; 서희전, 2021; 윤현숙, 2024; 이은철, 2022;장은주, 조혜선, 2022; 조운 주, 2021; 최일선 외, 2022;하얀, 2023;한선아, 2020).

학습자 개인의 학습 특성 중, 최근 원격교육 연구에서 중요한 요인으로 대두되는 요인은 자기효능감, 의지력, 학습 태도, 학습 동기이며, 특히 학습 동기와 전략이 원격교육 효과에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고되었다(Chikileva et al., 2023;Hongsuchon et al., 2022). 연구에 따르면 학습 동기는 학습자의 학습활동을 촉진하고 유지하는 핵심 동력으로, 학습 과정에서 발생하는 다양한 어려움을 극 복하고 지속적으로 학습에 몰입할 수 있도록 돕는 중요한 요소이다. 특히 교수학습 활동에서 학습 동기 는 학습자의 인내와 끈기를 강화하며 목표 달성에 필요한 심리적 원천으로 작용하여 학습성과와 직결 되며, 나아가 이러닝 환경에서 효과적으로 대응할 수 있는 문제해결능력에도 영향을 미친다(남선우, 2022;이은철, 2021;전희정, 이정화, 이연우, 이유미, 황희숙, 한지원, 2020). 그러므로 좋은 학습성 과를 얻기 위해서는 학습 동기 형성이 필수적이다.

학습 동기는 내재적 동기와 외재적 동기로 구분되며, 내재적 동기는 학습자가 자신의 흥미나 호기심, 학습에서 느끼는 만족감에서 오는 동기를 의미한다. 반면, 외재적 동기는 보상이나 압력과 같은 외부 요인에 의한 동기이다(김연철, 이은철, 2016;Schunk, Pintrich & Meece, 2013). 선행연구에 따르 면, 외재적 동기보다 내재적 동기에 의해 학습에 참여할 때 학습자가 자기 주도적으로 더 높은 흥미를 보이며, 학습의 지속성, 수행력, 창의성에 긍정적 영향을 미쳐 더 나은 학습성과로 이어진다. 또한, 학 습 동기는 예비유아교사들이 학업 과정에서 겪는 어려움을 극복하고 학습에 몰입할 수 있도록 하며, 교사로서의 역량을 개발하고 사명감을 고취하는 주요 요인으로 작용하는 역할을 한다(전희정 외, 2020;Ryan & Deci, 2000). 이은철(2022)은 예비유아교사들이 교육 관련 기술 숙달을 목표로 할 때 학습 몰입도가 높아지며, 비대면 수업방식에 따라 과제 유형과 구조를 적절하게 제시하여야 학습 동기 가 더욱 높아질 수 있다고 제시한다. 그러나 이 연구는 학습 동기를 두 유형으로 구분하여 측정하고 분석 하였으며, 이에 미치는 여러 요인 간의 구조적 관계와 효과, 상호작용을 살펴보지 못한 한계가 있다.

이에 본 연구는 학습자들의 학습 동기와 교육적 효과에 중점을 두고 수업의 질 향상 방안을 모색하고 자 한다. 이를 위해 먼저, 기초연구로 원격교육 관련 선행연구를 분석하고 해당 요인 간의 구조적 관계 를 살펴보고자 한다. 특히 본 연구는 현재 대부분 대학에서 일반적으로 사용하고 있는 LMS 기반 원격교 육의 수업에 초점을 둔다. 이는 비동시적 원격교육의 경우 각 대학, 교수, 강좌별로 사용되는 매체와 교수 방법이 다르고 정규 교과 이외의 상황에서도 원격교육이 활용되어 연구 대상과 범위가 방대해질 수 있다는 점에서, 보다 구체적이고 실질적인 분석을 위해 수업의 범위를 한정한 것이다.

선행연구를 통해 원격수업과 관련된 학습 요인들을 분석하고, 그들 간의 관계 구조를 살펴본 결과 학습 동기는 문제해결능력과 밀접한 관련성을 가지고 있는 것으로 나타났다(남선우, 2022). 문제해결 능력이란 문제 상황에서 논리적 사고로 적절하게 상황을 인식하고 주도적으로 해결해 나가는 능력이 다(길효정, 유선영, 2020;송경섭, 2020). 유아교육 현장은 다양한 문제와 상황이 발생하기 때문에, 이를 해결하기 위해서는 문제를 인식하고 유연하게 대처하는 사고 능력이 필요하다. 이러한 문제해결 능력은 예비유아교사의 학습 과정에서 체계적으로 개발되어야 하며, 학습 동기는 문제해결능력 향상 에 도움을 준다(고현, 민형덕, 송석준, 2017;길효정, 유선영, 2020).

예비유아교사의 학습 동기와 문제해결능력에 관한 연구를 구체적으로 살펴보면 서동미와 엄은나 (2019)는 예비유아교사의 문제해결능력이 이후 교사로서의 직무수행 효능감을 높일 수 있다고 보고한 다. 이은철(2021)은 원격학습 환경에서 예비유아교사의 문제해결능력을 지원하는 것이 학습 동기를 향상시키는 데 긍정적 영향을 미친다는 결과를 통해 학습 동기와 문제해결능력 간의 관련성을 검증하 였다. 이는 예비유아교사가 문제해결능력을 갖추게 되면 학습에 대한 자신감이 동시에 증진된다는 것 을 시사한다. 우경애, 김세곤(2017), 그리고 고현 외(2017)의 연구 또한 예비유아교사의 문제해결능 력 향상이 중요하며, 이를 지원하기 위한 다양한 교수 방법을 제시하였다. 이러한 연구들은 주로 문제 중심학습(PBL)과 같은 교수법이 예비유아교사들의 문제해결능력을 강화하고 학습 동기를 촉진하는 데 효과적임을 밝히고 있다(조운주, 2021).

그러나 학습 동기와 문제해결능력 간의 관계는 단순히 이 두 요인에만 설명되지 않는다. 특히 디지털 화와 함께 온라인 수업이 교수 방법의 일반적인 형태로 자리 잡은 미래 교육 상황에서 예비유아교사의 학습효과를 높이는 새로운 요인으로 이러닝 효능감과 사회적 실재감이 주목받고 있다. 유아교육은 타 교육 분야와 다르게 교사와 영유아간의 상호작용과 놀이를 통해 배움이 이루어진다. 이에 예비유아교 사는 의미 있는 상호작용 방법을 학습하기 위해서 동료 또는 교수자와 적극적으로 수업하고 직접 혹은 간접적으로 상호작용을 경험해야 한다. 그러나 선행연구에서는 온라인수업은 눈빛, 시선, 손짓 등의 비언어적인 상황, 감정 등의 정서적 상황을 경험할 수 없기에 현장에서 아이들과 상호작용하는 데 어려 움이 있다고 제시되었고 이에 대한 대안으로 교수 실재감, 사회적 실재감, 이러닝 효능감의 요인이 제 시되었다(길효정, 유선영, 2022;최인욱, 2021).

이러닝 효능감이란 인터넷에서 학습활동을 성공적으로 할 수 있다는 능력에 대한 믿음 및 자신감이 다(김수연, 2008;이대영, 2021). 이는 학습자가 온라인 학습 환경에서 자신감을 가지고 능동적으로 참여하며, 성공적으로 학습을 수행할 수 있다는 자신감과 연결된다. 사회적 실재감은 온라인 학습 환경 에서도 상호작용을 실제처럼 느끼도록 지원하는 요소로서 학습자들이 서로 소통하며 협력적으로 문제 를 해결하는 중요한 요소라고 할 수 있다(길효정, 유선영, 2022;박기나, 2022). 이러닝 효능감은 학습 자가 스스로 능력을 파악하고, 설정된 학습 목표와 일치 여부를 판단하여 그 결과에 따라 행동을 조정하 는 능력으로 학습성과에 주요한 영향을 미치는 요소 중 하나이며, 학습자가 자신의 학습 과정에 주도적 으로 참여하여 성취감을 느끼는 핵심적 역할을 한다(이우정, 2011;조미나, 김기덕, 김정현, 김정겸, 2022). 따라서 이러닝 효능감이 높은 학습자는 적극적으로 학습에 참여함으로써 더 나은 학습성과를 나타낼 수 있다.

선행연구를 살펴보면, 이러닝 효능감은 원격교육 환경에서 학습성과와 학습만족도에 긍정적 영향 을 미치는 것으로 나타난다. 임종훈(2012)은 온라인학습에서 이러닝 효능감이 학습에서 느끼는 실재 감을 통해 학습만족도에 긍정적인 영향을 미친다고 하였고, 박상훈(2015)은 이러닝 효능감이 학습만 족도에 직접적인 영향을 미친다고 분석하였다. 이러한 결과는 학습자의 자신감이 학습에 대한 긍정적 인 태도와 만족감을 강화한다는 것이며 원격교육에서 이러닝 효능감 향상방안을 강구 해야 함을 시사 한다. 조미나 외(2022)의 연구에서도 이러닝 효능감은 학습 지속 의향에 긍정적인 영향을 미친다고 제시된다. 이는 원격교육 환경에서 학습자가 자기의 능력에 신념을 가질 때 학습 동기가 강화된다는 의미로 해석된다. 이처럼 원격교육에서 이러닝 효능감이 학습성과, 학습 만족과 학습 동기에도 영향을 미친다는 점을 고려하면 학습 동기와 이러닝 효능감의 각 변인의 구조적 관계를 심층적으로 탐구할 필요가 있다.

선행연구를 요약하면 이러닝 효능감이 높을수록 학습자는 자기의 능력에 대한 신념을 바탕으로 학 습 동기가 강화되고 학업 지속 의지가 높았다. 따라서 이를 지원하기 위해 원격교육 환경에서는 교수와 학습자 간의 상호작용 부족을 보완할 필요가 있다고 시사하며, 이런 맥락에서 사회적 실재감의 중요성 이 더욱 강조되고 있다(박기나, 2022). 사회적 실재감이란 원격 환경의 학습자가 다른 학습자들과 사 회적⋅정서적으로 연결되어 있다고 느끼는 정도로, 원격 교육환경에서 학습자가 동료 학습자와의 관 계에서 인지하는 유대감 및 연결감을 의미한다, 즉, 학습자가 수업에서 소속감을 느끼고, 자신이 존재 한다고 인지하는 것, 온라인 환경에서 학습자가 실제로 접촉하고 있다는 느낌을 받는 정도로 학습 과정 에서 타인과의 상호작용을 통해 공동체 관계를 실질적으로 인식하고 경험하는 것을 의미한다(박기나, 2022;원주연, 성귀복, 2022;임종훈, 2012;Picciano, 2002).

사회적 실재감의 구성요소는 정서적 유대감, 개방적 커뮤니케이션, 공동체 의식, 관심 및 주의집중, 상호의존적 지원으로 나눌 수 있으며, 이는 피상적인 단계인 상호의존적 지원에서 시작하여 관심 및 주의집중, 공동체 의식, 개방적 커뮤니케이션, 정서적 유대감 순서로 심층적으로 발달 된다(권성연, 2012;Biocca, Burgoon, Harms, & Stone, 2001). 원격교육 학습자의 고립감과 외로움 등 문제가 꾸준히 지적되자(Sung & Mayer, 2012), 학자들은 학습자가 지각하는 심리적 거리감에 관심을 기울 이기 시작하였고 이후 사회적 실재감은 본격적으로 원격교육 상황에 적용되어 연구되기 시작하였다.

다수의 선행연구를 통해 사회적 실재감은 원격교육에서 학습자 만족도, 소속감, 학업 성취도, 학업 지속 등 다양한 학업 성과를 예측한다는 사실이 보고됨으로써 그 중요성이 확인되었다(강민석, 김명 량, 2014;권성연, 2012;김정주, 임지연, 2010;박기나, 2022;Shea, 2006). 이러한 사회적 실재감 은 상호작용이 제한적인 온라인학습 환경에서는 학습자의 학습성과에 더 긍정적인 영향을 미치는 것 으로 나타났다(김정주, 임지연, 2010). 강민석과 김명량(2014)은 원격교육에서 교수와 학습자가 같은 시공간에 존재해야 하는 것처럼 느껴져야 한다는 실재감의 필요성을 강조하며 학습자들 간의 유대감 과 실재감이 형성될 때 학습몰입이 높아진다고 하였다. 조은미와 한안나(2010), 이현주(2022)의 연구 에서도 사회적 실재감이 높을수록 학습자 간의 유대감이 형성되고 기본적 심리 욕구인 관계성을 만족 시킴으로써 학습과 수업 만족도에 긍정적 영향을 미친다고 하였다. 이처럼 사회적 실재감은 원격교육 수업에서 학습성과에 선행요인으로 중요한 역할을 하고 있으며 비대면 상황에서 학습자의 학습경험을 설명할 수 하는 주요 변인이다. 그러나 유아교육 분야에서 학습자의 학습 동기와 이러닝 효능감, 사회 적 실재감의 구조적 관계와 영향을 동시에 살펴본 연구는 찾기 어렵다.

이에 본 연구에서는 학습 동기, 문제해결능력, 이러닝 효능감, 사회적 실재감은 상호 밀접하게 연관 되어 서로 영향을 주고받는 관계에 있다는 가설하에, 이러닝 효능감과 사회적 실재감을 매개 변인으로 설정하여 각 변수가 LMS 기반 원격교육에서 예비유아교사의 학습성과에 어떻게 영향을 미치는지를 단계별로 분석해 보고자 한다. 이는 향후 예비유아교사 양성 과정에서 다양한 LMS 기반 원격교육 방법 의 질 제고를 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 구체적 연구 문제와 연구모형은 다음과 같다.

Ⅱ. 연구방법

1. 연구대상

본 연구의 대상은 유아교육과 학생 330명이다. 총 400부의 온라인 설문지 중 회수된 설문지에서 불성실하게 응답한 설문지 70부를 제외한 330부를 최종 분석 대상으로 하였다. 연구 대상의 일반적 특성은 <표 1>과 같다.

2. 연구도구

1) 학습 동기

학습 동기를 측정하기 위해 김아름(2021)의 도구를 활용하였다. 이 도구는 총 20개의 문항으로 구성 되어 있으며, 주의력, 관련성, 자신감, 만족감, 동기 지속의 5가지 하위영역을 포함한다. 본래 이 도구는 원격수업을 듣는 중학생을 대상으로 설계되었으나, 본 연구에서는 예비유아교사에게 적합하도록 학 교의 단어를 학과로 수정하여 사용하였다. 예를 들어, “학과 LMS 기반 원격수업에 관련된 활동들은 나의 호기심을 유발한다.”, “학과 LMS 원격수업은 나의 주의를 집중시킨다.”와 같은 문항이 포함되었 다. 측정은 Likert 5점 척도를 사용하였으며, 점수가 높을수록 학습 동기 수준이 높음을 나타낸다. 신뢰 도 계수(Cronbach's α)는 .96으로 나타났다.

2) 문제해결능력

문제해결능력을 측정하기 위해 박효선(2016)의 도구를 활용하였다. 이 도구는 총 27개의 문항으로 구성되어 있으며, 문제해결 자신감과 접근 회피 스타일의 2가지 하위영역을 포함한다. 예를 들어, “나 는 시간과 노력만 있다면 대부분 문제를 충분히 해결할 수 있다.”, “문제가 생기면 먼저 생각한 후 다음 행동을 결정한다.” 같은 문항이 포함되었다. 측정은 Likert 5점 척도를 사용하였으며, 점수가 높을수 록 문제에 접근해 대안을 찾고 적극적으로 해결하려는 경향을 의미하며, 점수가 낮을수록 문제를 회피 하며 해결을 피하는 경향을 나타낸다. 신뢰도 계수(Cronbach's α)는 .95로 나타났다.

3) 이러닝 효능감

이러닝 효능감을 측정하기 위해 김수연(2008)의 도구를 활용하였다. 이 도구는 총 5개의 문항으로 구성되어 있다. 본래 이 도구는 사이버대학의 원격강의를 대상으로 설계되었으나, 본 연구에서는 예비 유아교사에게 적합하도록 온라인 강의 단어를 LMS 원격수업으로 수정하여 사용하였다. 예를 들어, “나는 LMS 원격수업 운영시스템 요소(예: 진도 체크 기능)를 잘 활용할 수 있다.” 문항이 포함되었다. 측정은 Likert 5점 척도를 사용하였으며, 점수가 높을수록 이러닝 효능감이 높음을 나타낸다. 신뢰도 계수(Cronbach's α)는 .89로 나타났다.

4) 사회적 실재감

사회적 실재감을 측정하기 위해 이대영(2021)의 도구를 활용하였다. 이 도구는 총 5개의 문항으로 구성되어 있다. 본래 이 도구는 코로나 19시기의 비⋅동시적 원격수업을 대상으로 설계되었으나, 본 연구에서는 비⋅동시적 원격수업 단어를 LMS 원격수업으로 수정하여 사용하였다. 예를 들어, “나는 LMS 원격수업에서 수강생들과 편안함을 느꼈다.”, “나는 LMS 원격수업에서 소속감을 느꼈다.” 같은 문항이 포함되었다. 측정은 Likert 5점 척도를 사용하였으며, 점수가 높을수록 사회적 실재감이 높음 을 나타낸다. 신뢰도 계수(Cronbach's α)는 .93으로 나타났다.

3. 자료분석

본 연구의 자료수집 대상은 경기지역과 전북지역 제주지역 충북지역의 6개 대학 유아교육과 재학생 으로 2023년 4월 1일부터 6월 30일까지 두 달 동안 Google 설문을 이용하여 조사하였다. 조사전 설문 대상 학생의 수업 담당 교수에게 사전에 전화로 동의를 구하였다. 대상자를 소개받은 다음, 연구 목적, 배경, 참여 방법, 참여에 따른 손실 및 혜택, 철회 방법, 개인정보 관리 및 익명성 보장 등에 관한 설명에 사전 동의한 재학생들에게 모바일 설문을 보낸 후 회신하였다. 설문 참여 시간은 약 10분 정도 소요되었다. 설문에 참여한 학생은 총 400명이었으며 이 중, 설문에 불성실하게 응답한 설문을 제외한 330부를 사용하였다.

본 연구의 목적은 예비유아교사 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능감의 매개효과와 함께 사회적 실재감의 조절된 매개 효과를 검증하는 것이다. 이를 위한 자료 분석 방법을 살펴보면 다음 과 같다. 첫째, 기술통계로 연구대상의 일반적 특성을 확인하고, 주요 변인의 평균 및 표준편차 및 변수 간 상관관계를 분석하였다. 이를 위해 본 연구에서는 SPSS 25.0을 사용하였다.

다음으로 매개효과와 조절 효과를 검증하기 위해 Hayes(2013)가 제안한 PROCESS Macro를 사 용하였다. PROCESS Macro를 통한 분석 방법은 기존 매개 효과를 검증하는 대표적인 방법인 Baron 과 Kenny(1986)의 3단계 분석 방법을 보완할 수 있는 연구법으로 제시되고 있다(Hayes, 2013). 이 방법은 조절 효과와 매개 효과를 동시에 검증할 수 있어 조절된 매개 효과를 정확히 산출 가능하다는 장점이 있다.

본 연구에서는 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능감의 매개 효과를 분석하고자 PROCESS Macro Model 4를 활용하였고 부트스트래핑(bootstrapping)기법을 실시하여 매개 효 과의 통계적 유의성을 검증하였다. 셋째, 사회적 실재감이 학습 동기와 이러닝 효능감의 관계를 조절하 는지 확인하여 위하여 PROCESS Macro Model 1을 적용하여 조절 효과를 검증하였다. 넷째, 매개 효과와 조절 효과를 결합한 조절된 매개 효과를 검증하는 분석을 위해서 PROCESS Macro Model 7을 활용하였다.

Ⅲ. 연구결과

1. 예비유아교사의 학습 동기, 이러닝 효능감, 사회적 실재감, 문제해결능력의 관계

본 연구 주요 변인들의 일반적 경향성을 알아보기 위해 평균, 표준편차 기술 통계치와 변수 간 상관관 계를 살펴본 결과는 <표 2>와 같다.

종속 변수인 문제해결능력과의 상관관계를 살펴보면, ‘학습 동기’(r=.747), ‘이러닝 효능감’(r= .409), ‘사회적 실재감’(r=.213) 모두 통계적으로 유의미한 정적상관이 나타났다(p<.01).

2. 예비유아교사의 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능감의 매개효과

예비유아교사의 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능감의 매개 효과를 검증하기 위하 여 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 3단계 분석단계에 따라 SPSS PROCESS Macro의 Model 4를 활용하여 분석하였다. 결과를 살펴보면 <표 3>과 같다.

1단계(β=1.571, t=17.885, p<.001), 2단계(β=1.527, t=5.958, p<.001) 모두 유의한 정적인 영 향이 나타났고, 3단계에서 학습 동기와 문제해결능력 사이의 관계에서 이러닝 효능감의 매개효과를 검증한 결과, 학습 동기의 표준화 계수가 1.571에서 .433으로 감소하여, 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능감의 부분 매개 효과를 실증적으로 확인하였다.

통계적 유의성 검증을 위해 <표 4>와 같이 부트스트래핑을 실시하였다. 간접 효과 계수는 .026이었 으며, 하한값이 .002, 상한값이 .050으로 신뢰 구간에 0을 포함하지 않아 매개효과가 통계적으로 유의 미하였다.

3. 사회적 실재감의 조절 효과 검증

LMS 기반 원격수업에서 예비유아교사의 학습 동기가 이러닝 효능감을 매개하여 문제해결능력으로 이어지는 경로에서 사회적 실재감의 조절 효과 확인을 위하여, 2개의 모형을 개발, 분석하였다 (Hayes, 2013). 첫 번째는 독립 변인인 학습 동기와 이러닝 효능감의 영향 관계에서 사회적 실재감의 조절 효과를 검증하였다.

예비유아교사의 학습 동기와 이러닝 효능감의 관계에서 사회적 실재감의 조절 효과를 검증하기 위 하여 SPSS PROCESS Macro의 Model 1을 적용하였다. 연구 결과는<표 5>와 같이 나타났다.

학습 동기(β=1.020, p<.001), 사회적 실재감(β=1.147, p<.001)은 이러닝 효능감에 통계적으로 유의한 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학습 동기와 사회적 실재감의 상호작용항은 이러닝 효능감에 부적인 영향을 미쳤고(β=-.181, p<.01), 상호작용항에 따른 R²의 증가량도 유의미하게 나타 나(R²=.405, p<.001), 조절 효과가 존재하는 것으로 검증되었다.

상호작용항이 유의미함에 따라 조절 변인인 사회적 실재감의 수준에 따라 달라지는 양상을 구체적 으로 확인하기 위한 절차로 사회적 실재감의 수준에 따라 3가지 특정 값(평균-1SD, 평균, 평균+1SD) 에 따른 단순 회귀선의 유의성을 선택하여 조절 효과를 탐색하였다. 결과를 살펴보면 <표 6>과 같다.

학습 동기와 이러닝 효능감 간 관계에 대한 조건부 효과는 사회적 실재감 값이 M-1SD(2.609)부터, M(3.505), M+1SD(4.400) 까지 모두 유의미하였다. 이러한 결과는 예비유아교사의 학습 동기가 이 러닝 효능감을 거쳐 영향을 끼치는 간접 효과가 사회적 실재감 수준(평균집단, 평균보다 높은 집단, 평균보다 낮은 집단) 정도에 따라 달라질 수 있음을 의미한다.

4. 사회적 실재감의 조절된 매개 효과 검증

조절된 매개 효과를 분석하기에 앞서 매개 모형과 조절 모형을 검증하였으며, 각 모형이 모두 통계적 으로 유의한 것으로 나타나 선행조건을 충족하였다.

이러한 결과를 중심으로 예비유아교사의 학습 동기가 이러닝 효능감을 통해 문제해결능력에 미치는 영향에서 사회적 실재감의 조절된 매개 효과를 검증하기 위하여 SPSS PROCESS Macro의 Model 7을 적용하였다.

먼저, 종속변수 모형을 토대로 학습 동기와 문제해결능력 간의 관계에서 이러닝 효능감의 매개 효과 를 살펴보았다. 학습 동기는 이러닝 효능감에 정적 영향을 미쳤고(β=1.020, p<.001), 이러닝 효능감 도 문제해결능력에 정적 영향을 미쳤다(β=.044, p<.05). 각 변인은 통계적으로 유의하여 매개 효과가 있음을 알 수 있다.

이러닝 효능감을 종속변수로 설정한 매개변수 모형에서는 학습 동기와 사회적 실재감의 상호작용항 이 이러닝 효능감에 유의미한 부적 영향을 미치는 것으로 나타나(β=-.181, p<.01) 통계적으로 유의미 한 조절 효과가 있음을 알 수 있다. 즉, 학습 동기가 증가하면 이러닝 효능감이 증가하게 되고, 이는 문제해결능력을 증가시키게 되는데 이러한 매개 경로는 사회적실재감의 수준에 따라 달라지게 된다.

조절된 매개 지수를 검증한 결과를 살펴보면 <표 8>과 같다. 조절 변수인 사회적 실재감의 특정 값에 서 조절된 매개 지수는 -.008이며, 95%의 신뢰 구간에서 계수의 하한값 -.020에서 상한값 -.001로 신뢰구간이 0을 포함하지 않기 때문에, 통계적으로 유의함을 검증하였다.

마지막으로, 이러닝 효능감의 매개 효과가 조절 변인인 사회적 실재감의 평균 그리고 ±1 표준편차 수준에 따라 달라지는 양상을 확인한 결과, 사회적 실재감의 값이 커질수록 조절된 매개 효과의 크기가 감소하는 것으로 나타났다(-1SD: .024, M: .017, +1SD: .010).

또한, 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 평균-1SD, M, 평균+1SD 수준 모두에서 0을 포함하지 않아, 사회적 실재감의 조절된 매개 효과가 통계적으로 유의한 것으로 분석되었다. 즉, 학습 동기가 이러닝 효능감을 증가시켜 문제해결능력을 높이는 긍정적 간접효과를 지니는데, 이때 사회적 실재감 수준이 높아질수록 그 효과가 감소함을 알 수 있다.

Ⅳ. 논의 및 결론

본 연구는 LMS기반 원격교육에서 예비유아교사의 학습 동기가 문제해결능력에 미치는 영향을 확 인하고, 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능감의 매개 효과를 검증하며, 사회적 실재감 의 조절 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 본 연구를 통해 도출된 결론을 바탕으로 논의할 내용은 다음과 같다.

첫째, LMS 기반 원격교육에서 예비유아교사의 학습 동기, 이러닝 효능감, 사회적 실재감, 문제해결 능력 간의 관계를 살펴본 결과 모든 변인의 상관관계는 통계적으로 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 이는 예비유아교사의 LMS 기반 원격교육 환경에서 학습 동기가 높을수록, 이러닝 효능감이 높을수록, 사회적 실재감이 높을수록 문제해결능력도 높아질 수 있다는 것을 나타낸다. 이는 학습 동기 와 문제해결능력이 관련성이 높은 것으로 보고한 선행연구 결과들(김남영, 2021;이은철, 2021; 전희 정 외, 2020)과 일치한다. 학습 동기가 높은 예비유아교사는 교육 현장에 대한 관심을 바탕으로 주도적 인 학습을 통해 문제해결능력을 향상시킬 수 있다. 따라서 양성 과정의 LMS 원격 교육의 수업은 예비유 아교사들의 흥미를 높이는 학습 환경을 조성하고 학습 동기를 높이는 전략을 통해 문제해결능력을 증 진시킬 수 있는 기회를 제공해야 한다.

둘째, LMS 기반 원격교육에서 예비유아교사의 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 이러닝 효능 감의 매개 효과를 분석한 결과, 학습 동기는 이러닝 효능감에 정적 영향을 미쳤고, 이러닝 효능감 역시 문제해결능력에 정적 영향을 미쳐 이러닝 효능감은 학습 동기와 문제해결능력을 부분 매개하였다. 이 는 원격수업 상황에서 예비유아교사의 이러닝 효능감을 높이는 구체적 전략과 교육환경을 제공하는 것이 문제해결능력 향상에 효과가 있음을 시사한다. 이러한 결과는 이러닝 효능감에 대한 중요성을 강조한 조미나 외(2022)와 길효정과 유선영(2022)의 연구와 같은 맥락이다. 조미나 외(2022)에 따르 면 이러닝 효능감은 학습만족과 학습지속에 긍정적 영향을 미친다. 또한 길효정과 유선영(2022)의 연구에서도 이러닝 효능감이 높을수록 학업지속의향이 높다는 결과를 통해 이러닝 효능감의 중요성을 강조하였다. 학습자는 이러닝 효능감이 높을수록 다양한 시스템을 효과적으로 활용하여 정보를 탐색 할 수 있으며 이를 통해 원격수업 환경에서도 스스로 학습 목표와의 일치를 판단하고 그에 따라 자기 행동을 조절하는 능력이 향상된다. 따라서 교수자들은 원격수업을 설계할 때 이러닝 효능감이 예비유 아교사의 학습 동기를 높이고 학습의 효과에 영향을 미칠 수 있는 중요한 요소임을 고려하여 수업을 구성할 필요가 있다. 이를 위해 수업 설계 계획단계에서 교수자는 학습자 특성 고려, 사전 진단 등을 통해 이러닝 효능감 향상을 위해 노력해야 할 것이다(남선우, 2022;이은철, 2022;Chikileva et al., 2023;Hngsuchon et al., 2022).이러닝 효능감 향상에서 기술의 향상과 더불어 학생들의 자신감을 높이기 위해 고려해야 할 또 다른 요소는 학생들의 자기 인식과 정서이다. 대학과 교사는 다양한 학습 평가를 통해 다양한 분야에서 학생들의 잠재력을 탐색하고 그 결과를 활용하여 학생들의 기술뿐만 아 니라 인지적, 정서적 요구와 관련된 개별적 교육목표를 설정하고 학생 스스로 진단하고 점검할 수 있도 록 해야 한다. LMS 기반 원격교육 비대면 플랫폼은 학습 시간 모니터링, 과제 수락, 코스 진행 상황을 알리는 게시판이 아니라, 학습 동기와 이러닝 효능감을 높이고 스스로 목표를 달성하고자 노력하는 학습의 장이 될 때 학습의 효과가 달성될 수 있을 것이다(김정현 외, 2024;박희주 외, 2022).

셋째, LMS 기반 원격교육에서 예비유아교사의 학습 동기와 문제해결능력의 관계에서 사회적 실재 감의 조절 효과를 검증한 결과, 학습 동기는 이러닝 효능감에 정적 영향을 미치고, 이러닝 효능감도 문제해결능력에 정적 영향이 나타났으며, 각 변인은 통계적으로 유의하여 매개 효과가 검증되었다. 학습 동기와 사회적 실재감의 상호작용항은 이러닝 효능감에 통계적으로 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타나 조절 효과가 확인되었다. 이는 사회적 실재감이 클수록 학습 동기가 이러닝 효능감을 통해 문제해결능력에 미치는 매개 효과가 감소함을 의미하는 결과이다. 사회적 실재감의 간접효과를 검증한 결과에서도 사회적 실재감의 조절된 매개 효과는 유의하였다. 이 결과는 학습 동기가 이러닝 효능감을 증가시켜 문제해결능력을 높이는 긍정적 간접효과를 가지고 있지만 사회적 실재감의 수준에 따라 그 효과가 감소할 수도 있다는 것을 알 수 있다. 예를 들면 LMS 기반 원격교육 수업에서 교수자와 동료가 높은 친밀감, 잦은 도움 등의 전략을 제시하여 학습자가 높은 사회적 실재감을 느낄 때, 이러닝 효능감의 매개 효과가 약해지면서 학습 동기가 문제해결능력에 미치는 영향이 다소 줄어들 수 있음을 시사한다. 이러한 결과는 외부적 요인이 아니라 학습자의 개인적 특성이 원격교육 학습의 효과에 중요 한 요인이라는 결과와 맥락을 같이 한다(박기나, 2022;Hongsuchon et al., 2022). 그러나 예비유아 교사의 사이버캠퍼스 수업에서 교수자의 역할을 강조하며 교수와 학생 간의 상호작용과 의사소통을 촉진하는 교수전략을 수립할 것을 시사하는 서희전(2021)의 연구와는 다른 결과이다. Cobb(2011)은 LMS 기반 원격교육 환경에서 높은 사회적 실재감이 학생들의 참여와 만족도를 증진시키는 데 긍정적 효과가 있지만 과도한 사회적 실재감은 부정적인 영향을 초래할 수 있다고 하였다. 이는 과도한 상호작 용은 학습자가 서로 응답해야 하는 빈도를 증가시키고 동료 및 교수와 지속적으로 높은 수준의 소통을 유지해야 한다는 압박감을 유발할 수 있다. 또한 학습자가 학습 내용에 집중할 수 있는 인지적 자원을 상호작용에 쏠리게 만들며, 결과적으로 학습 과제 수행이나 독립적인 문제해결능력 발달에 저해가 될 수 있다는 것이다. 또한, 팬데믹 이후 유아교육과 학생 대상의 좋은 수업에 관한 연구조사(최인욱, 2021)를 살펴보면 학생들은 온라인 수업에서 사회적 상호작용이 지나치게 많아지면 인지적 과부하로 개인적 불편함을 호소하기도 한다. 즉, 사회적 실재감은 학습 동기에 긍정적 역할을 하지만 적정 수준 을 넘으면 학습성과에 부정적인 영향을 줄 수 있으므로, 교수자는 학습 환경에서 적절한 사회적 실재감 의 수준을 유지하여 균형을 맞추는 것이 중요하다.

LMS 기반의 원격교육 수업은 일반적으로 교수가 동영상을 탑재하고 수업을 관리 운영하는 시스템 으로 운영되며 시간과 장소에 제한 없이 사용할 수 있다는 장점이 있다. 그러나 본 연구의 검증 결과, 수업의 목적과 내용에 적합하지 않은 잘못된 설계나 수업 운영은 사회적 실재감의 수준에 영향을 미치 는 요인이 될 수 있으며 개인의 효능감과 학습 동기와 상호작용하여 문제해결능력에 조절 효과를 미칠 가능성이 있다는 것이 실증되었다. 그러므로 앞으로의 원격교육 설계에는 학습 동기 등의 학생 개인 특성과 교육목표 등의 교과 고유성을 고려한 강의계획서, 이러닝 효능감과 사회적 실재감 등의 영향요 인을 고려한 콘텐츠 설계 모형이 계획단계부터 통합적으로 고려되어야 할 것이다. 윤현숙(2023)은 정서적⋅인지적 학습 촉진과 학습자의 특성을 충분히 고려한 수업 설계 사례로 한 학기 15주의 원격수 업을 온라인 플랫폼 기반 LMS, ZOOM, 메타 버스 등으로 다양하게 구성하고 제시함으로써 혁신적 교수법을 모색하였다. 이 과정에서 학생들은 각 매체가 가진 단점을 극복하고 학습 동기, 실재감, 몰입 감을 촉진할 수 있었다. 향후 원격교육의 효과를 극대화하려면 적절한 학습 환경을 제공하고 학습자 스스로 목표와 학습 필요를 파악하며 개인의 학습 스타일에 맞는 학습 습관과 전략을 개발하여 자기 주도적 학습이 이루어지도록 노력해야 할 것이다.

본 연구는 예비유아교사의 학습 동기와 문제해결능력 간의 관계에서 이러닝 효능감과 사회적 실재 감이 매개 및 조절 역할을 수행하는지를 검증하였다. 이는 예비유아교사의 LMS 기반 원격수업에서 학습 동기를 고취하기 위한 주요 요인과 전략을 제시한 점에서 연구의 의의가 있다. 그러나 일부 예비유 아교사를 대상으로 양적 조사를 진행하였으며, 일부 대학의 LMS 시스템 원격수업에 한정되어 결과를 일반화하였다는 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 연구 대상을 확대하고 다양한 수업방식과 교수 법을 적용하고 연구 대상의 경험에 대한 질적 방법을 추가한 심층적인 연구가 이루어지기를 기대한다.